Considerar las TIC

Mayra Botta y Mara Mobilia señalan, en su artículo «Planificar nuestras clases» publicado en educ.ar, que incluir TIC en los procesos educativos implica 

«pensar previamente el para qué incluirlas. Es decir, que respondan al propósito por el cual las estamos incluyendo; que sean realmente relevantes y que sumen valor a la propuesta pedagógica (que sean un «medio para» y no un fin en sí mismas).
Las tecnologías pueden incorporarse en los procesos de enseñanza y de aprendizaje de diferentes maneras y para cumplir diferentes propósitos dentro de la e docentes y estudiantes, o ampliar las fronteras del aula como espacio de aprendizaje, entre otros.» 

Cuando el docente organiza una propuesta de enseñanza, dicen Botta y Mobilia,

«selecciona la estrategia metodológica que considera más apropiada para el logro de los aprendizajes. Al incluir las TIC en este proceso, estas se posicionan y actúan como mediadoras entre el docente, los alumnos y los contenidos. Y, precisamente, la selección de esas herramientas tecnológicas estará en función de las metas educativas.» 

Abrir la planificación de nuestra tarea educativa a la inclusión de TIC en diversas propuestas implica también reconocer otros ámbitos de aprendizaje que forman parte de la vida de los estudiantes, y ampliar las fronteras del aula en lo que Cecilia Sagol, Coordinadora de Contenidos de educ.ar, define como el «aula aumentada». 

Otros recursos sobre planificación y TIC

Video sobre las características de la planificación, del Instituto de Docencia Universitaria, Perú.

Video donde el especialista Nicholas Burbujles desarrolla el concepto de aprendizaje ubicuo.

El impacto en las interacciones didácticas de las TIC, por el especialista en didáctica Daniel Feldman, parte 1 y parte 2.

Artículo de Cecilia Sagol: «Aulas aumentdas, lo mejor de dos mundos». 

¿Cómo pensar el diseño de entornos mediados tecnológicamente ....?

Hace un tiempo atrás escribía un post Aprendizaje en entornos colaborativos, donde dejaba planteado un interrogante que quiero retomar en esta entrada: ¿Cómo pensar el diseño de entornos mediados tecnológicamente que permita el aprendizaje intencional y la construcción colaborativa del conocimiento?

Tres ideas centrales vinculadas que responden a la pregunta las pude encontrar en el artículo Aprendizaje colaborativo en intervenciones educativas en línea: ¿juntos o amontonados? presentado por Gisela Schwartzman :

la creación de nuevos saberes sociales es una actividad colectiva,
la socialización y el desarrollo de las personas supone aproximarse a los conocimientos históricamente acumulados,
el aprendizaje, la construcción o reconstrucción de conocimientos que las personas realizan para conocer el mundo, se apoyan en un esfuerzo conjunto y en la interacción con otros.


El encuentro en línea supone un aprendizaje entre pares que solo es posible a partir de las redes electrónicas como soporte material a estas propuestas. Así, la dimensión colectiva también caracteriza los procesos de aprendizaje y el carácter distribuido de dichos procesos, enfatizándose las interacciones entre pares.

Es posible entonces decir que el aprendizaje colaborativo responde a un contexto social y cultural en el cual se define "cómo aprendemos" y "dónde aprendemos". De esta manera, podemos afirmar también que el aprendizaje en ambientes colaborativos y cooperativos busca promover el desarrollo de habilidades individuales y grupales a partir de la interacción y la comunicación entre estudiantes.


Me pregunto: ¿Cómo involucrarnos entonces con el aprendizaje de nuestros estudiantes? Pienso que una manera posible sería pensar en entornos de aprendizaje en colaboración, en los que el docente se encuentra a una "distancia justa", ni demasiado cerca para quitarle autonomía, ni demasiado lejos para quitarles apoyo.

Gracias a las tecnologías es posible construir conocimiento socialmente a través de la creación de entornos más dinámicos que favorecen los proceso cognitivos. Así, en la actualidad, hay una clara tendencia a buscar herramientas tecnológicas menos estandarizadas y que se adapten con mayor facilidad a nuestras necesidades de aprendizaje (Gros y otros, 2013).
En este contexto, los PLE son precisamente los que tratan de dar respuesta a estas necesidades e intereses de construcción conjunta y aprendizaje permanente. Así, un PLE es un entorno creado durante el mismo proceso de aprendizaje y que puede desempeñar el papel de objeto frontera que permite hacer conexiones entre objetos de información sobre la base de las relaciones sociales (Atwell, 2010).
Siguiendo a Siemens, quien propone la conectividad como un aspecto clave en la creación de conocimiento, el conocimiento personal se compone de una red alimentada por la interacción con otros (instituciones, otras redes, organizaciones, otras personas) que precisamente retroalimentan esta red, produciendo nuevo aprendizaje.

Si hacemos foco en los PLE para el desarrollo de actividades colaborativas, éstos cumplen con cinco características de actividades para el aprendizaje significativo propuestas por Jonassen y otros (2013), que son: activas, constructivas, intencionales, auténticas y colaborativas.

Centrándonos en la última característica, es decir la colaboración, podemos considerarla como una estrategia de aprendizaje que se sustenta en el trabajo en grupos de personas heterogéneas pero con niveles de conocimiento e intereses similares para el logro de metas comunes y la realización de actividades de forma conjunta, existiendo por lo tanto una interdependencia entre ellas.

Por otra parte, pienso: si hay colaboración, entonces la interacción existe. pero también es cierto que, sin interacción social, no existe una colaboración real.....
De esta manera, el fuerte sentido de comunidad aumenta la participación en la acción formativa, en particular en entornos virtuales, donde los procesos sociales de construcción de conocimiento tienen que "recrearse" justamente en nuevos escenarios más allá del aula tradicional.

Podemos decir que estos escenarios de aprendizaje están desarrollados en torno al concepto de PLE, como elemento central que incluye los espacios y procesos de creación de contenidos, tanto individuales como grupales; de gestión de información y de conexión con otros. Así, aprender resulta ser una continua creación de la red personal de conocimiento.(Adell & Castañeda, 2013).

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Referencias:
Marín, V. y otros (2013). Entornos y redes personales de aprendizaje (PLE-PLN) para el aprendizaje colaborativo.COMUNICAR, 42, Preprint disponible en: http://www.revistacomunicar.com/index.php?contenido=preimpreso&doi=10.3916/C42-2014-03

Movete: stop motion

El stop motion es una técnica que se usa en películas y cortometrajes para crear movimiento animado de objetos. Si bien hay muchas formas de hacer animaciones con esta técnica, la característica principal es ir sacando «fotos» de la realidad y después juntarlas. Pasen y vean: ¡se pueden realizar producciones asombrosas.

Por Giulia Santantonio

Stop motion es una técnica que se usa en películas y cortometrajes para crear movimiento animado de objetos.

Se van sacando «fotos» de la realidad y después se juntan. No son dibujos, por eso no forman parte de los dibujos animados y hay varias técnicas para hacer animaciones en stop motion. Entre las más importantes, existen las que están hechas con plastilina y las que se hacen con objetos duros.

¡Mirá estos videos!

Head over heeds

Es un cortometraje increíble de diez minutos y medio hecho en stop motion con plastilina. Cuenta una historia corta muy linda y está hecho de una manera muy original.

Gulp

Otro cortometraje pero hecho con objetos rígidos. Es una historia muy colorida sobre las aventuras de un pescador.

Gulp. The world's largest stop-motion animation shot on a Nokia N8. from Nokia HD on Vimeo.

También podés ver más ejemplos en el trabajo de Juan Pablo Zaramella, ¡un argentino que no para de ganar premios!

Hay muchísimo en internet y aca te dejamos más:

*Fresh Guacamole 

*Gravity

*Much better now

*Videos inspiradores

Nuevas tecnologías para integrar

Fecha: 15/03/2013

Autor(es): Inés Braceras

Alumnos de primaria de la escuela rural N.° 128, ubicada en un paraje neuquino, diseñaron el proyecto «Mi cámara, una lata», que consistió en armar unas cámaras fotográficas con latas de gaseosas y cajas de cartón para luego retratar distintos rincones del paraje. El proyecto, destacado por integrar múltiples áreas, recibió un premio especial de Intel en 2012 por su compromiso con la aplicación de nuevas tecnologías y por motivar a la comunidad en actividades artísticas.

En el paraje Villa del Agrio, provincia de Neuquén, donde viven aproximadamente diez familias, se encuentra la escuela N.º 128. Cuando Mirta Lacuadra, actual directora y docente, conoció la escuela en 2010 le dijeron que iba a cerrar por falta de matrícula. Pero esto no ocurrió. El compromiso de la directora y sus actuales cinco alumnos, todos de nivel primario, lograron otorgar a la escuela una función social e integradora para con la comunidad. El año pasado, diseñaron el proyecto «Mi Cámara: una lata», que consistió en recolectar latas de gaseosas, latas de arvejas y cajas de cartón para armar una serie de cámaras estenopeicas. Con ellas, luego sacaron fotografías a la escuela, a sus vecinos y al paraje. Por último, revelaron las imágenes capturadas con el método tradicional.

«La idea surgió cuando me anoté para hacer un curso de fotografía estenopeica. Apenas comencé a cursarlo, me imaginé aplicándolo con los chicos. Fue un buen disparador para integrar todas las áreas», explicó la docente, que también se encarga de administrar un grupo cerrado en Facebook, Maestros Rurales Neuquinos, donde comparte con sus colegas sus experiencias.
El objetivo era promocionar la fotografía estenopeica como una actividad lúdico expresiva y de adquisición de conocimientos. «Este tipo de fotografía es, sin duda, una herramienta artística de bajo costo y un recurso expresivo cuyo campo de exploración es muy amplio», declaró la docente, y agregó: «Intentamos involucrar a la comunidad en una labor de tipo casera, artística, placentera con el fin de lograr aprendizajes y experiencias».
El proyecto integró diversas disciplinas. Los alumnos tuvieron que trabajar contenidos como la descomposición de la luz y el sistema óptico (ciencias naturales), cuerpos geométricos y sistemas de medidas (matemáticas), expresión oral y escrita; composición, descripción, narración; imagen fija y en movimiento (lengua), estudio de fotógrafos del pasado y de la actualidad, países de origen y ubicación en el mapa (ciencias sociales), formación de imágenes: composición artística; los colores; la presencia y ausencia de luz; elaboración de una cámara estenopeica, revelado: positivo y negativo (artísica) y edición de álbumes; armado de tarjetas y afiches explicativos (informática).
El proyecto integró diversas disciplinas. Los alumnos tuvieron que trabajar contenidos como la descomposición de la luz y el sistema óptico (ciencias naturales), cuerpos geométricos y sistemas de medidas (matemáticas), expresión oral y escrita; composición, descripción, narración; imagen fija y en movimiento (lengua), estudio de fotógrafos del pasado y de la actualidad, países de origen y ubicación en el mapa (ciencias sociales), formación de imágenes: composición artística; los colores; la presencia y ausencia de luz; elaboración de una cámara estenopeica, revelado: positivo y negativo (artísica) y edición de álbumes; armado de tarjetas y afiches explicativos (informática).


Los protagonistas —Kiara y Tiago, de 2.º grado; Santiago, de 4.º grado; Gonzalo, de 5.º grado; Braian, de 7.º grado— junto con la directora viajaron a la provincia de Salta para participar de la Feria Nacional de Educación, Artes, Ciencia y Tecnología 2012, donde obtuvieron el premio especial de Intel. «Los chicos viajaron primera vez en avión y nos volvimos con un premio», contó orgullosa Mirta.

Fotografía estenopeica from educ.ar

Blogs y Educación

Blogs y Educación por  Néstor Alonso

Integrar las TIC

Integrar las TIC por  fgpaez

Primaria Digital

Para dotar de equipamiento, recursos tecnológicos y una propuesta pedagógica de inclusión de TIC a las escuelas de nivel primario. Esta iniciativa del Gobierno Nacional también busca reducir la brecha social, digital y educativa.

En septiembre del 2012 comenzaron a llegar a las escuelas primarias que extienden su jornada escolar las primeras Aulas Digitales Móviles de la línea Primaria Digital. Esta iniciativa consiste en dotar de equipamiento pero también del desarrollo de un entorno multimedial acorde a las propuestas y objetivos del Nivel.

 “Apuntamos a este tipo de dispositivo de Aula Digital Móvil porque tiene muchas ventajas. Al ser un sistema modular permite el trabajo de alumnos en red, pero también por fuera, en grupos o de modo individual, de manera no lineal”, contó Silvia Storino, directora Nacional de Educación Primaria. “El objetivo principal era conformar una línea que acompañara los objetivos del nivel primario. Hubo un trabajo muy cuidadoso, alineado con los contenidos y recursos con los que el nivel venía trabajando”, expresó.
El sistema está diseñado para permitir que maestros y estudiantes puedan descargar contenidos del servidor, recargar las computadoras portátiles, interactuar con la pizarra digital y trabajar en una intranet (red interna). El entorno ofrece una serie de actividades con propuestas pedagógicas específicas, recursos y contenidos, en cada una de las netbooks y en el servidor. No se requiere conexión a internet para su apropiación. En el caso de contar con conexión, la propuesta puede enriquecerse y profundizarse, a partir de los aportes de los docentes. 

Entorno multimedial a medida

El entorno de Primaria digital fue desarrollado teniendo en cuenta la potencialidad de las tecnologías para acompañar los procesos de enseñanza y aprendizaje del nivel. Se propone como un espacio donde alumnos y docentes puedan actuar e interactuar, construir entre todos un territorio colaborativo y creativo propio. Los materiales del entorno propuesto se elaboraron a partir de la selección de un conjunto de recursos y contenidos de diferentes áreas del Ministerio de Educación. Ponen a disposición producciones de Canal Encuentro, Pakapaka, educ.ar, DINIECE (Dirección Nacional de Información y Evaluación de la Calidad Educativa), Coordinación de materiales educativos, entre otros contenidos multimediales. A partir de materiales como “Piedra Libre” se desarrollaron actividades multimediales, cuyas secuencias didácticas trabajan desde la noción de hipertextualidad, enlazando diferentes lenguajes, formatos y fuentes de información, como así también propuestas de producción incorporando las TIC en distintas áreas curriculares y con diversos recorridos según saberes. Incluyen oralizaciones con las voces de niñas y niños de distintas provincias, para atender a las demandas de quienes están aprendiendo a leer y a escribir.

El entorno digital de Primaria Digital también se va a cargar en los laboratorios de las escuelas del Programa Integral para la Igualdad Educativa (PIIE). Además, formará parte de los servidores de las Aulas Modelo Jurisdiccionales y los servidores de los Institutos de Formación Docente.

¿Qué son las aulas digitales móviles?

Cada una de las Aulas Digitales Móviles de Primaria Digital consiste en una unidad de equipamiento que incluye: 

o   30 netbooks (una de ellas para el docente, con contenido específico)

o   servidor pedagógico 

o   ups (unidad de alimentación ininterrumpida) 

o   router inalámbrico (para trabajar en red) 

o   pizarra digital • proyector • cámara de fotos 

o   impresora multifunción 

o   tres pendrives 

o   carro de guarda, carca y/o transporte 

En las netbooks y en el servidor pedagógico va cargado el entorno multimedial, con contenidos, recursos y actividades que acompañan las propuestas pedagógicas.

El uso del entorno de Primaria Digital no requiere la instalación de un piso tecnológico (cableado estructurado de red). El diseño fue desarrollado para que todos los componentes del Aula Digital puedan funcionar modularmente y a su vez conectarse en red a través de un dispositivo inalámbrico. 

Metas

En su primera etapa, este programa nacional planea llegar con aulas digitales a 200 escuelas.

Con financiamiento del BID, a través del PROMEDU (Programa de Apoyo a la Política de Mejoramiento de la Equidad Educativa), en 2013 se entregarán 1516 aulas digitales móviles a las escuelas que se incorporaron al programa PIIE en 2010 y que no habían recibido equipamiento.

Se prevé una capacitación para 3800 escuelas primarias bajo cobertura del PIIE, a partir de mayo de 2013, para un promedio de ocho docentes por institución.

Si querés leer ésta y otras notas de interés, podés acceder y descargarlas gratuitamente (en formato digital) en la publicación N° 2 de la revista "Escuelas Conectad@s", en la Biblioteca de Libros Digitales de educ.ar.